王海亭 山東中醫藥高等專科學校

　　要培養出高素質、實踐能力強的高級中醫藥專業人才，就必須構建科學的教學模式。在中國傳統教育中，傳承關系和傳承方式始終是一個備受關注的話題。如何最大限度地把前人有價值的知識和經驗傳承下來，在我國的教育事業由精英教育跨入平民教育的今天，更應引起我們的關注。

　　師承有益于人才個性化培養

　　如今，中醫藥院校教育已經為國家和社會培養了大批合格的青年中醫，并為他們的發展提供了廣闊舞臺。但我們也不否認，單純院校制教育還不能滿足不斷增長的時代需求和學生發展的需要。統一大綱、統一教材、統一要求、統一考試，培養的學生千人一面，缺乏個性；尤其是有些中醫專業的學生到臨床上不會看病，一部分學生畢業后即面臨失業的困境。如何實現青年中醫的個性發展，是擺在廣大中醫人面前一項迫切而重要的任務。

　　常言道“名師出高徒”，名師帶教有方，徒弟勤學得法，是歷代各行業人才輩出的一條途徑。自古以來，中醫即以師徒傳承的教學模式，代代相傳，積累了寶貴經驗。實踐證明這也是中醫教學的一條重要途徑。因為中醫是人體生命科學，在“傳道”、“授業”過程中，許多知識和技能需要“身教”和“意會”，這就需要學生與老師有相同或類似的經歷，方易理解、傳承。

　　中醫師徒傳承的教學模式已經有了兩千多年的歷史記載，早在春秋戰國時的名醫秦越人的學生子陽、子豹，東漢名醫華佗的學生吳普、樊阿都是師帶徒的成功范例。傳統傳承方式的最大特點是因材施教、個性化培養，同一個老師的學生，各有特色。子陽、樊阿是針灸專家，子豹是內科專家，吳普是養生學家。

　　教育的方式是由教育的內容決定的，工業化以后科學技術的發展越來越向著微觀方向發展。而課堂教學具有傳播知識信息量大，傳授的知識標準統一、規范，受教育的普及率高等特點，無疑是師帶徒傳承方式的一種進步。解放以后，中醫藥在滿足人民健康的需求方面確實發揮了巨大作用，這與中醫教育的發展、人才的大量培養是密不可分的。

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