長期培養與分段實施相結合

　　他將3年的培養目標和帶教任務，分成三個階段，每年為一個階段，分步實施，循序漸進，每段都有任務、有目標。

　　第一階段：徒弟隨他應診抄方，熟悉他的診治思路和方法，了解他的臨床思辨特點。第二階段：由徒弟對初診者獨立采集病例，辨證論治，再由他把關修改。第三階段：對初診病人，先由徒弟甲診治，再由乙修改，丙再改，最后他再進行點評，確定治療方案。這種分段實施、循序漸進的學習方法能使每個人開動腦筋，獨立思考。比跟師3年、抄方3年的學習方法更有效果。

　　師徒互動與徒弟互學相結合

　　李教授認為，學是基礎，問是前進的起點。所以他特別注意鼓勵徒弟勇于提問，善于思考。他注意堅持學術民主，教學相長，努力營造民主、求真、活躍的帶教氛圍，從不不懂裝懂。在診療過程中遇到復雜病例，他則要求每位徒弟都要根據中醫的四診，寫出病因病機、治則治法，開出自己的處方，然后大家集體討論，使師徒在質疑和被質疑中得出正確結論，提高診治水平。

　　臨床實踐與總結研究相結合 

　　李教授認為，總結有效的病案固然重要，而從效果差的病案中尋找經驗和教訓更有必要。因此，他在帶教、著述、論文和講座中從不避諱自己臨證效果差的病案，并總是向徒弟們強調，要想做一個中醫大家，就應該不斷地在失敗中總結和提高，警示今后不再發生同樣的錯誤，這樣才能更好地傳承和發展中醫。

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