一面緩解經濟壓力，一面疏解心理壓力，保證大學生健康成長
　　構建和諧校園，要傾情于學生，著力解決大學生在學習、工作、生活中遇到的實際問題，消除他們成長過程中的各種不和諧因素，為大學生順利成長成才創造良好條件。
　　1．建立健全經濟困難學生資助政策體系。安徽是經濟欠發達省份，我校農村生源較多，貧困生較多。學校認真開展了貧困生調研工作，較準確地掌握了貧困生基本情況。充分利用國家的各項資助政策，進一步完善貧困生資助體系，確保每一個家庭經濟困難學生“不因貧困而輟學”。通過實施貧困生入學“綠色通道”，2006年有231名經濟困難學生順利入學；通過開展貧困生評定、資助工作，發放資助資金110余萬元，資助了1169名貧困學生；積極拓展勤工助學崗位，有422名學生參加了勤工助學；通過進一步密切與銀行的關系，2006年我校共有1620名學生辦理了國家助學貸款，放貸額近500萬元，貸款學生比例居全省第一。全校教職工為貧困學生捐款，籌得資金1.5萬元，資助了150名貧困學生。
　　2．積極引資設立獎助學金。學校積極尋求“關心教育、奉獻愛心、回饋社會”的企業、社會名流和校友來校設立獎學金、助學金，助學支教。積極做好各類獎助學金評選工作，06～07學年度有2858名學生獲得獎學金，總金額達124萬元，獲獎面達50%以上。
　　3．健全心理健康預警機制。重視大學生心理健康教育是構建和諧校園的時代特征。我校充分發揮醫學臨床心理學專業建設的學科優勢，建立了學生心理危機干預網絡體系，成立了“學生心理危機干預中心”；建立了心理健康教育網站，開展了“心理健康教育活動月”、“第二屆大學生心理健康宣傳教育系列活動”，安排心理學專家教授講座、展播心理健康類電影、展出心理類書籍和圖片、舉行心理健康演講比賽、進行問卷調查，豐富了我校大學生的心理健康知識，提高了心理健康素質。
　　拓展就業渠道，加強擇業引導，推動畢業生順利就業
　　大學生就業涉及到千家萬戶，涉及到學生的個人利益，關系到學校發展，學生有出路、學校才有出路，出口暢則事業興、學校和諧。
　　1．落實“一把手工程”，全員推進畢業生就業。學校將大學生就業作為“一把手工程”來抓，將就業工作納入部門工作考評，每年專題召開就業工作會議和畢業生就業洽談會，分析形勢、研究對策，制定有力措施，調動一切積極因素，動員所有力量，都來關注大學生的就業，建立大學生實習基地和就業基地，促進大學生就業率和就業質量的提高。
　　2．以生為本，全方位做好就業工作的服務。學校逐步構建“全程化、信息化、個性化”的就業指導體系，提高對畢業生就業工作的服務意識、服務能力和服務水平，滿腔熱忱、熱情周到地為畢業生和用人單位提供全面的優質服務。
　　3．以社會需求為導向，提高畢業生就業競爭力。學校以社會需求為導向，積極深化教育教學改革，調整專業結構、課程設置，改革教學方法和教學內容，改革培養模式，著重提高畢業生綜合素質，提高畢業生的就業能力、實踐能力，注重畢業生的知識拓展，注重畢業生能力的增強，注重畢業生素質的培養，注重畢業生形象的塑造，提高學生就業質量。
　　2006年和2007年，我校畢業生數分別為1847人和1924人，2006屆畢業生最終就業率為94.5％，實現了“保持就業率90％以上”的目標；2007屆畢業生初次就業率為67.9％，比去年同期增長14.2％。
　　健全組織領導，完善考評機制，加強大學生思想政治工作隊伍建設
　　建立政治堅定、業務精良、作風過硬的思想政治教育工作隊伍，是搞好大學生思想政治教育的根本保障，也是構建和諧校園的一支可靠力量。
　　1．加強大學生思政工作的組織領導。為切實保證把大學生思政教育擺在學校各項工作的首位、貫穿于教育教學的全過程，形成黨政齊抓共管、全校緊密配合的領導體制和工作機制，學校成立了黨委領導下的學生工作指導委員會，由校黨委分管書記任組長，學校分管教學的副院長和黨委學工部長任副組長，各有關單位和部門主要負責人為成員。校黨委專門制定了《關于貫徹〈中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見〉的實施意見》。按照《實施意見》，“學指委”每年定期召開專門會議，在總結上一年工作的基礎上，研究、布置下一年的學生思想政治教育工作。
　　2．加強輔導員班主任隊伍建設。學校切實按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，嚴格選拔、配齊配強，把好入口關，疏通出口關，完善競爭與保障配套、激勵與約束相結合的大學生思想政治教育隊伍；重視輔導員的培訓提高、崗位待遇，并將專職輔導員職稱評定納入專任教師技術職稱評定系列。目前，我校專兼職輔導員共62人,每個學院的每個年級都有一名專職輔導員，每個班級有一名班主任，
　　3．完善輔導員班主任考評機制。修訂、完善《輔導員工作考核辦法》，通過輔導員自查、學生測評、學院考評、學校考評等四個方面對輔導員進行全面考核，實現了輔導員目標管理，增強了責任心。從制度上杜絕輔導員工作的“不務正業”現象和班主任“兼而不管”現象，切實發揮了輔導員班主任應有的作用。

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