□ 江瓊  鐘潯如  江西中醫藥高等專科學校

　　隨著教育現代化的進程，多媒體計算機系統這種先進的電教媒體走進語文課堂并日漸為人們所重視。它圖文聲像并茂，讓人耳目一新，易于形成一種開放式的教學環境，于是成為優化課堂教學過程、推進課堂教學改革、提高課堂教學質量的重要工具。語文課堂利用多媒體教學在一定程度上能營造課文情境，豐富學生審美體驗，具有提高教學效率和優化學習的效果。但在課件制作和實際教學過程中，存在著一些誤區，導致一定的弊端和缺陷。

　　優  勢
　　營造學習氛圍，培養人文興趣
　　多媒體教學手段可以通過聲音和圖像等將教學相關資料展現在學生面前，使學生在短時間內獲得較真切的認識。比如講授古典文學作品時，多媒體可以利用精美的畫面、典雅的音樂、專業的朗讀，營造出濃厚的古典文化氛圍，便于創造良好的學習氣氛，調動學生學習積極性，給予他們人文啟迪，這是傳統語文教學手段無法達到的。
　　創設作品情境，豐富學生審美體驗
　　大學語文教材的文學作品多文質兼美，具有很強鑒賞性。多媒體的運用，突破了時空界限，可將文字、圖片、聲音和圖像綜合直觀地展現出來，給學生提供具體的形象，充分調動學生的視覺、聽覺感官，豐富學生的審美體驗。通過相關的圖片設計或錄像，配以音樂朗讀展現情景，視聽有效地結合起來，使學生能直觀體味作品意境，領悟作品內涵。
　　教學資源更具豐富性和感染性
　　語文多媒體教學課件在存儲教學資源上有著常規教學手段無可比擬的優勢，它能存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源；也比傳統教學資源更具感染性和吸引力。優化了教學手段，從而拓展了學生的思維空間，提高教學效果。多媒體課件在顯示作品的生動性與形象性上，在拓展欣賞的深度與廣度上，給課堂教學帶來幫助。
　　整合資源，利于學生進行研究性學習
　　語文多媒體教學中通過信息技術可以重新整合課堂教學資源和課外學習資源，打破課堂與課外的界限。教師可指導學生，通過使用現代教育媒體讓學生查閱資料，積累材料，開闊視野，進行自主探索和研究性學習；也有利于強化教學過程的民主性和開放性。

　　一些誤區和缺陷
　　注重形式，忽略內涵，不利于提高學生的文學鑒賞力
　　用課件的演示代替老師的講解，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡，學生一節課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料，把語文課上成了錄像放映課。
　　語文教師的職責在于引導學生學習和運用語言，培養學生對語言文字的敏銳感覺。大學階段的學習更應該通過對作品詞義、語句的頓悟，獲得對文章整體的把握；藝術地使用詞語，調動感覺、聯想、想象、情感等心理機制作用于文章，從而產生共鳴。
　　過于直觀，限制思維，遏制學生想象力與再創造力
　　多媒體圖像中人和景直觀化、固定化的展示，遏制了學生通過抽象的文字進行想象的能力，不利于拓展學生的創造力。過于強調用畫面來表現文字的內容，會在無意中給學生原本奔放不羈的思維規定方向，學生的想象能力會受到束縛，把學生的注意力轉移。傳統的語文教學中抽象的文字雖不能像直觀具體的圖像那樣給學生視覺、聽覺的直接享受，卻給學生留下了想象創造的空間。
　　難以因材施教，師生缺乏情感交流
　　多媒體課件都是預先制作好的，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據課堂情景及時調整自己的思路，因材施教，只能把學生的思路引入課件的模式，變成一種現代化手段的“灌輸”。并且，人性化的師生交流也容易變成“人機對話”，妨礙師生情感的互動。
　　大學語文課程教學的精髓在于互動交流。文學作品的欣賞需要人的參與，作品的價值才能獲得充分挖掘。在大學語文課上，教師的作用不是教條式的宣講，而在于啟發引導與學生互動，創造性地進行審美和鑒賞。
　　課件制作難度大，投入精力多，難以達到預期效果
　　有些課件等于課堂實錄，大段錄下教師自己的分析、講述以及對段落、篇章的總結。沒有給教師隨機發揮自身感悟留出空間和余地，不能激發教師的創造性和主觀能動性。
　　對于大多數網絡運行的語文多媒體教學課件而言，交互性越強、開放性越強，這往往意味著技術含量越大。要制作一個優秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟練地掌握五六種應用軟件。課件設計既要有美感，又要符合課文風格，故而難度較大。這對于一個教師來說，制作出高質量課件并不是容易的事。而專業的計算機人員制作的一些課件，如市場上出售的，網絡上下載的，卻并不好用。往往出現專業人員不知道如何設計才能符合需求，而教師又不知道如何去制作的矛盾。
　　總之，運用多媒體進行大學語文課堂教學，應清醒地認識到這一現代化信息技術只是一種輔助教學的手段。要根據教學實際情況運用，不可濫用。正確評價多媒體的作用，通過多媒體信息技術與語文學科教學的完美整合，揚長避短；同時與傳統的教學模式相配合，最大限度地發揮其輔助作用，優化教學手段。