主持人語

　　2002年12月4日，吉林省第二實驗學校潛能生班在爭議中開課，這個班集中了本年級成績最差的孩子，有的幾門功課加起來考不過百分。今年7月，有28名學生的潛能生班參加中考，滿分600分的考試考到500分以上的有5人，進入市高中錄取線的8人。更重要的是，這個班的學生充滿了自信和集體榮譽感。

　　下決心開設潛能生班的，是吉林省第二實驗學校校長宋戈。7月21日，宋戈接受記者采訪時，身后的電視機里正播放潛能生班畢業班會的錄像，《世上只有媽媽好》的音樂聲中，28名學生臉上都掛著淚水，一一走上講臺，深情擁抱班主任魏國珍 媽媽，保重。

　　在有效的教育教學方式下，差生能夠達到預定目標

　　說起潛能生班，宋戈談到2002年10月組織差學生開的一個座談會 走進會場我有些吃驚，因為每個學生看起來都很精神，最強烈的感覺就是他們沒有理由學不好。以前由于種種原因，他們的學習沒跟上，現在想學卻學不進了;老師要照顧大多數學生，偶爾給他們補課也是杯水車薪，于是專門成立一個班的想法就產生了。但把想法付諸實施，最大的阻力來自家長。有的說我們是想放任自流、犧牲差生以提高學校升學率;有的擔心孩子到這個班后心理壓力大;還有家長喝酒之后跑到辦公室當面指責我。

　　傳統意義上差生的界定，主要是以智力學科的學習狀況為依據。而我們把這個班叫作潛能生班，是因為這些孩子雖然各方面素質發展水平低于其他同齡的孩子，但在有效的教育教學方式下，他們能夠達到或努力達到預定目標。另外，1983年提出的多元智能理論對智力進行了重新定義，智力的教育內涵包括了整體化、個性化、自主化和多元化，要求為班級中的弱勢群體——潛能生營造合適的學習環境。

　　平等地位和自信心理首先是由學校提供的

　　宋戈希望差孩子擁有平等與自信、能正確地評價自己，她認為平等的地位和自信的心理首先是由學校提供的 我們給他們配備實驗競賽班的師資，對他們教育的切入點是團隊精神和集體榮譽感。舉個例子，這個班剛組建時只有7個人，在學校籃球賽上得了最后一名。孩子們無處發泄，回到教室后把桌椅踢壞了。后勤部門要求全價賠償，家長也同意了。但我認為應該看到非正常狀態下孩子對集體榮譽感的珍視的潛能，最后決定按成本價賠，并讓他們當面看著修理工修理。在畢業班會上，那幾個男生獻給學校一個錘子，感謝學校對他們集體榮譽感的保護和開發。

　　對他們的教育方法可以總結為因材施教、循序漸進、目標激勵、期望關注、自我激勵、綜合治理。無論哪種方法，最后要達到的，是培養他們的平等與自信。

　　沒有教育不好的學生，只有施教不好的教師

　　宋戈說，潛能生班成功的關鍵在于有一個好班主任。以往的差班都是差班主任領群差孩子，而這個班的教育資源卻是最好的。你也看到了，畢業班會上學生都哭著叫班主任魏國珍媽媽，是魏國珍改變了他們的生命軌跡。要知道，沒有這個班時他們按成績排，屬于全年級最后的5%，而現在這個班中考成績在500分以上的孩子進入了70%的行列，成績提高最多的前進了122名，還有15人入團，3人被評為優秀畢業生。

　　沒有教育不好的學生，只有施教不好的教師。這個班帶動了全校的教師和教育。我們進行的是潛能生的教育探索而不是潛能生班的探索，所以這種形式是否長期存在目前還沒有決定。可不管怎樣，讓優秀學生自信不自負、讓潛能生自強不自卑是我們最終的教育目標。