幼兒期是學習口語的最佳年齡，注意培養幼兒的口語表達能力，將為對幼兒進行其他教育打下基礎。

    我的小男孩亮亮剛兩歲，人們常夸他：亮亮愛說話，說得也清楚，表達的意思不亂。亮亮說話比較晚，十五、六個月的時候，僅僅能復述簡單的稱呼，例如能喊爸爸、媽媽、姨，喊舅舅、舅媽就費勁了，對于周圍的各種物件的名稱能說得出的也很少。到了一歲半的時候，我們開始著重教他叫出周圍各種物件的名稱。我們的原則是：叫哪個物體的名稱，就必須把這個物件叫準確。例如對于一個個玩具，分別叫出氣球、蹦兔、跳蛙、海豹等等，對于各種家具分別叫出桌子、椅子、板凳、立柜等等，對于各種車輛，分別叫出自行車、摩托車、 拖拉機等等。有一些東西，則教給他代表一大群相似的物件的較為普遍的名稱。譬如，走在路上看到各種樹或者花，就教他說這是樹、這是花等等，具體的樹名花名則待以后他發問什么樹、什么花時再告訴他。

    我們每次在稱呼物件時，總力求這個名稱是日常語言中最普遍和最流行的，同時也是孩子輕易領會和明了的，但又是準確的，決不輕易使用代名詞。譬如，最先教汽車這個名稱時，我們使用了一階段嘀嘀這個象聲詞來代替，以引起他學說話的興趣；但很快就進行糾正：

    亮亮，汽車怎么叫? 嘀嘀--，對了，嘀嘀是它的聲音，它應該叫汽車。逐漸地，孩子就不再把汽車說成嘀嘀而直接稱呼汽車了。幼兒最容易先入為主，大人發音不準確或者稱呼不恰當，會阻止幼兒正確和清晰發音的發展和妨礙他們形成對于物體的正確理解。

    在學說大量的物件名稱以及周圍人的各種稱呼的過稱中，我們注意教他說短句，把學說名稱(稱呼)同說短句結合起來。例如：桌子上有書本和各種學習用具，我就用筷子指著說：這是書，這是本，這是鉛筆盒。這種用講解的方式學名稱又學說短句的做法，引起了孩子說話的興趣。有時候，他自己就用小棍指著一些他能說得出名稱的東西連續地說了起來。短句會說不少了，我就教他學長句。比如在送他去托兒所的路上教他說：爸爸去上班，媽媽去上學，我上托兒所。幾次以后，他自己就會說了。我還經常讓他看圖片，給他講畫報上簡短的故事，講其他短小的故事，尤其經常教他說歌謠，反復數次，他自己就能背十來首簡短的歌謠了。這些，對于提高孩子的口語表達能力很有幫助。

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