有一位家長問我，她只要一對孩子說：媽媽教你認(rèn)算數(shù)吧。孩子就把頭扭一邊去，這可怎么辦。下雪了，天上飄著雪花，嘟嘟一邊走一邊仰著頭說：雪花在跟我玩呢!吃甜抽子，嘟嘟說：這里面放了糖，你知道嗎？

    這是我一位同事為孩子寫的記錄。由此可以看出，幼兒都是性情中人，他們總是在某種情緒中認(rèn)識事物，事物在他們眼里都帶有感情色彩，這就是為什么孩子都喜歡童話故事。他們難像成人那樣新華通訊社般客觀地認(rèn)識事物，只有能觸及他們感情的東西，他們才能更深切地感覺它、記憶它、理解它。雪花在嘟嘟的眼里是朋友，是玩伴。根據(jù)這個特點，我們在提高孩子知識水平的時候，就絕對要考慮他們的情緒狀態(tài)。

    前蘇聯(lián)有一個教育家給學(xué)前班上課。他準(zhǔn)備了一個發(fā)言球，一邊從講臺扔出去，嘴里一邊說2+3=，哪個孩子接到球，哪個孩子就說出答案，孩子們學(xué)得很高興。聽課的老師有的就不理解，說你這不是多費一道手嗎？直接提問不就可以了嗎？要什么發(fā)言球？他回答說，沒有發(fā)言球，當(dāng)然也可以提問，但是孩子們卻沒有了發(fā)言的興趣。這話是說到點子上了。孩子是情緒化的學(xué)習(xí)者，不把他們放到一定的情感氛圍中，是無法激活他們的聰明才智的。我們看到有些孩子在某個教師的班里很聰明，而到了另一位老師的班里就變傻了，奧妙常常就在這里。

    那些把幼兒教育成人化的家長和老師就是不明白這一點，弄得孩子討厭學(xué)習(xí)，反過來他們卻埋怨孩子又懶又笨。其實在相當(dāng)多的情況下，又懶又笨的恰恰是他們自己，他們懶得研究孩子心理，笨拙地把成人學(xué)習(xí)的模式強加給孩子，沒法不失敗。要打板子，應(yīng)該先打大人。

    幼兒認(rèn)識事物的另一個特點是往往以自己的經(jīng)驗為中介。他們眼中的事物，都跟自己的經(jīng)驗有聯(lián)系。你看嘟嘟吃抽子，發(fā)現(xiàn)抽子是甜的，他不認(rèn)為這是抽子本身的一種特點，而認(rèn)為是人把糖加進去它才變甜，這顯然是他媽媽在他喝的奶中加糖的生活經(jīng)驗的反映。這種思維方式非常有趣，反映了兒童的自我中心。根據(jù)這一點特點，我們在對他們進行知識教育的時候，一定要把有關(guān)的知識和他本人的生活體驗聯(lián)系起來，他才便于理解。否則就會事倍功半。而要了解他的體驗，你就必須走進他的心，用他的眼睛看世界。這是極困難的一件事，而且是許多成年人不屑于做的，然而不做不行。

    幼兒教學(xué)大綱規(guī)定，幼兒的主要活動方式應(yīng)該是游戲而不是正規(guī)的學(xué)習(xí)，這是非常正確的。可是有些家長總是希望孩子早學(xué)知識多知識，他們認(rèn)為做游戲是浪費時間。然而，讓天真爛漫的幼兒正襟危坐地學(xué)習(xí)，這是一種失去理智的行為，是對幼兒的一種戕害，等于迫使孩子早早厭學(xué)。這些家長不明白，游戲本身就是學(xué)習(xí)，孩子們在游戲中能學(xué)到非常重要的東西。

    有些家長問：孩子在幼兒園只知道玩，一旦上小學(xué)進行正規(guī)學(xué)習(xí)不適應(yīng)怎么辦？問得好。這就要求一方面幼兒園有梯度地逐漸地增加一點(不要多!)正規(guī)學(xué)習(xí)的成分，要求小學(xué)低年級有一些游戲的成分，形成自然的過渡，不要使孩子進入正規(guī)學(xué)習(xí)過于突然和生硬。另一方面，小學(xué)低年級應(yīng)改進教學(xué)方法，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)。我們有很多人習(xí)慣于把學(xué)習(xí)和游戲?qū)α⑵饋�，知識學(xué)習(xí)游戲各成一個封閉的體系，互相隔絕，一個極端是傻學(xué)，另一個極端是傻玩，孩子們就在這兩個極端來回搖擺，結(jié)果是學(xué)得死板，玩得枯燥。

    有些家長和老師以為帶著孩子玩容易，而輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)困難。其實設(shè)計一個知識含量高的游戲是極其困難的，需要很強的創(chuàng)新能力；倒是拿著教學(xué)參考資料照本宣科，當(dāng)個教書的機器，要容易得多。如果想讓您的孩子學(xué)到更多的東西，就請您在精致的游戲上多做文章。