□ 朱麗紅  鄭敏  邵文彬  賀豐杰    陜西中醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系

　　2001年6月，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會頒布本科醫(yī)學(xué)教育的國際標(biāo)準(zhǔn)，明確提出臨床醫(yī)學(xué)教育的基本要求是“必須確保學(xué)生能接觸病人，獲得足夠的臨床知識和技能，從而能在畢業(yè)時承擔(dān)適當(dāng)?shù)呐R床職責(zé)”，這一目標(biāo)的實現(xiàn)涉及到理論和實踐教學(xué)的多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果，甚至是專業(yè)發(fā)展方向。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方法和手段日趨多元化，活用多元教學(xué)方法是提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑之一。
　　參與構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)相長
　　學(xué)習(xí)環(huán)是環(huán)環(huán)相扣的一整套教學(xué)流程，是實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。環(huán)的起點即第一步是通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識的基本理論；第二步是使學(xué)生明確臨床醫(yī)學(xué)的基本技能；第三步是通過計算機模擬培訓(xùn)系統(tǒng)實現(xiàn)基本理論與基本技能的理性整合（臨床醫(yī)學(xué)虛擬軟件）；第四步是通過綜合模擬、醫(yī)學(xué)培訓(xùn)實現(xiàn)基本理論與基本技能的感性整合（模型、模塊、綜合模擬人等操作訓(xùn)練）；第五步是通過臨床實踐鞏固知識，承擔(dān)臨床職責(zé)（臨床見習(xí)——實習(xí)——臨床醫(yī)生）。
　　在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)中，師生分別扮演了“搭臺”和“演出”的重要角色。積極參與構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)，深入每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，對實現(xiàn)教學(xué)相長大有裨益。學(xué)習(xí)環(huán)的第一步，要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量地完成各類教學(xué)文件，特別是教案的編寫，明確教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、時間分配、課堂設(shè)計，同時還要緊扣醫(yī)學(xué)發(fā)展脈搏，將臨床醫(yī)學(xué)最新進(jìn)展適當(dāng)引入課堂教學(xué)以拋磚引玉。參與設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)的第二步，教師應(yīng)積極承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)實踐教材的編寫，通過編寫實踐教材或?qū)嵺`指導(dǎo)手冊，使學(xué)生明確應(yīng)知應(yīng)會的基本技能。此類自編教材的框架設(shè)計可包括實訓(xùn)（實驗）課的教學(xué)內(nèi)容（包括實訓(xùn)/實驗類型、類別、分組要求、課時教學(xué)目標(biāo)、實訓(xùn)方法、使用器材、課后作業(yè)等）、本學(xué)科基本操作技能（包括每種技能的操作等級、掌握程度、目的、適應(yīng)證、禁忌證、器械與物品、配備插圖的操作方法、注意事項、考核標(biāo)準(zhǔn)）、本學(xué)科常用醫(yī)療文書樣表、畢業(yè)實習(xí)大綱、實訓(xùn)室存檔教學(xué)VCD目錄等。類似這樣的實踐指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)明確，使用起來得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)環(huán)的第三步涉及臨床醫(yī)學(xué)虛擬軟件的設(shè)計研發(fā)，或者說是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下（如精品課程、專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站）使學(xué)生參與模擬病例的診治過程，即通過計算機模擬培訓(xùn)系統(tǒng)把理論和技能結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維。學(xué)習(xí)環(huán)的第四步是把學(xué)生帶入模擬的臨床環(huán)境中，通過低端的模型、模塊，高端的綜合模擬人或是標(biāo)準(zhǔn)化病人，實現(xiàn)技能操作的反復(fù)訓(xùn)練，為應(yīng)對真實病人打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)環(huán)的最后一步是真實醫(yī)療環(huán)境下的思維和技能訓(xùn)練，教師扮演臨床帶教的角色，如床旁講解、組織病案討論、指導(dǎo)現(xiàn)場操作等。
　　發(fā)揮名師傳、幫、帶作用，培養(yǎng)獨具魅力的講課風(fēng)格
　　講課是一門藝術(shù)，它的最高境界是演課，即通過生動、豐富的文字和肢體語言傳授知識、表達(dá)思想，以飽含激情的模擬、動作示范使課堂教學(xué)充滿情趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)名師是高校的寶貴財富，是實踐授課藝術(shù)的最佳主體，充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，形成人人研究教學(xué)規(guī)律、時時思考授課技巧的教學(xué)研究氛圍，是養(yǎng)成獨具魅力的講課風(fēng)格的前提。通過虛心聽課、用心領(lǐng)悟、反復(fù)實踐、研究和學(xué)習(xí)名師教學(xué)法，以自己獨特的人格魅力吸引學(xué)生、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，將實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升。
　　踐行PBL教學(xué)法，以學(xué)生為中心
　　PBL(Problem-Based Learning）教學(xué)法是以問題為先導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，典型的教學(xué)過程是提出一個需要解決的實際問題，學(xué)生以小組為單位，5～7名學(xué)生1個導(dǎo)師，分頭查找資料獲取相關(guān)知識，再進(jìn)行組間交流，討論如何利用獲取的知識解決問題，這個過程中，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思維、推理和分析，導(dǎo)師只起導(dǎo)向作用，不直接回答學(xué)生提問，討論中發(fā)現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)議題再帶動新一輪的分頭查找資料、小組交流以及討論，直至問題解決，最后對學(xué)習(xí)過程自我反思、評價和總結(jié)。PBL教學(xué)法由加拿大麥克瑪特大學(xué)霍華德教授于20世紀(jì)60年代最先提出，到80年代引入我國。它強調(diào)自學(xué)，無學(xué)科界限，實現(xiàn)了課程的整合與綜合利用；實現(xiàn)了由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由以班級授課為主向小組討論的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它對教師的最大啟示是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的職責(zé)是引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)是最佳學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維重于知識的傳授。
　　利用數(shù)字化、可視化教學(xué)平臺，實現(xiàn)直觀教學(xué)
　　對于大部分的臨床學(xué)科來說，直觀教學(xué)最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動和大信息量的要求，它可變抽象為具體，使需要冗長文字描述的特定內(nèi)容以圖片、視頻等形式清晰表達(dá)，易于理解，特別是外科系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科。數(shù)字化、可視化教學(xué)平臺的建設(shè)使直觀教學(xué)成為可能。這個平臺包括多媒體課件、多媒體素材庫、圖片數(shù)據(jù)庫、醫(yī)學(xué)視頻庫、醫(yī)學(xué)標(biāo)本庫；由模型、模塊、高端模擬人組成的模擬醫(yī)學(xué)教育平臺；提供臨床見習(xí)、實習(xí)環(huán)境的醫(yī)療資源平臺、網(wǎng)絡(luò)時代下的遠(yuǎn)程教育、精品課程專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、BLOG等數(shù)字化資源等，這些對實現(xiàn)直觀教學(xué)、豐富教學(xué)方法和手段、提高教學(xué)質(zhì)量都大有幫助。