幼兒園教育小學化引起的非議由來已久。但非議也好、指責也罷，不少幼兒園仍舊擺出一副我行我素的姿態，你說你的、我干我的。最近，一位三歲孩子的母親向媒體反映：孩子剛進入一所一級一類幼兒園，第一次開家長會，園長就告訴家長，孩子在三年的幼兒園期間是很辛苦的，畢業時孩子的文化程度可以達到小學二年級的水平。語文、數學、外語、計算機這類本該是小學才有的課程，現在居然要一個幼兒園的小朋友去上。無獨有偶，一位家長也對不到三歲的孩子在幼兒園背古詩感到困惑：有些古詩連大專畢業的家長都沒有學過。幼兒園教的知識也太難了，孩子能接受嗎？

　　幼兒園教育小學化有增無減

　　在我們看來，幼兒園生活本該是孩子一生中最快樂的時光，不應該按部就班、一板一眼地學這么多東西。但是，孩子在幼兒園接受純知識性學習的狀況非常普遍。沈陽市心理研究所劉梅女士介紹，不久前她接待了一個四歲男孩，孩子的智商測試分很高，可他厭學情緒極為嚴重，逆反心理很強。讓劉梅吃驚的是，孩子在幼兒園里竟然學了11門課程，根本沒有玩的時間。劉梅問媽媽：孩子能學過來嗎？媽媽也無奈地說：不學不行，所有的孩子都學。一位老師在介紹自己幼兒園特色時，一口氣數下了算術、英語、美術等好幾門課程。隨著年齡的增長，課程還會相應加深。這位老師補充著，到了大班，就能基本學完小學一年級課程。北京師范大學學前教育博士、北師大幼兒園園長張瀾強烈呼吁：現在對幼兒潛能的開發已經近乎掠奪的狀態。這種現象不能再繼續下去了！

　　據了解，幼兒園開設小學化課程，一是有些幼兒園本身為了創特色而增設小學化教學內容；二是一些幼兒園為了迎合家長需求，招徠生源。有的幼兒園負責人對此也很無奈，因為有許多家長帶孩子來報名時，首先關心的是幼兒園教不教識字、計算等，聽說沒有這些教學內容后就調頭走人。迫于幼兒園生存壓力，為了爭取生源，一些幼兒園也只得跟著家長走。正是受到應試教育的影響，本該給孩子帶來樂趣的游戲活動也被幼兒園大量的教學所替代。一方面，游戲時間被學習課程大量擠壓。另一方面，幼兒的游戲又被成人控制，成為老師導演的一臺戲，成為變相的作業或上課。許多幼兒園里的游戲都是按照老師的意愿在玩，常常是老師帶著孩子做完游戲以后，孩子按照老師的演示去模仿。

　　華東師大附屬幼兒園園長王順妹：幼兒園設置學科教學的情況是與現階段學齡前教育的精神相違背的。學前教育首先注重的是對孩子興趣、習慣方面的培養，而不是諸如數學、英語等學科知識方面的積累。對于處于人生起始階段的學齡前幼兒來說，尚處于懵懂無知的幼稚期，對世界尚沒有一個完全、基本的認知，根本無法理解一些諸如數學之類的抽象化概念。美國一位著名的心理學家通過多年研究得出結論：年齡越小的孩子，越應該通過自身與環境的直接接觸去認識環境，通過環境的刺激反應來學習。事實上，在幼年階段培養諸如勇敢自信、尊老愛幼等有初步責任感的基本素質才是最重要的。幼兒園不該是培養孩子們學習學科知識的地方，幼兒園應該給孩子提供一個多元化的豐富環境，讓孩子們在相對寬松的環境中，在有專業知識背景的老師引導下，自由健康地發展。

　　幼兒潛能開發遭暗礁

　　按一般人的理解，超前教育是為自己的寶貝贏得了知識也贏得了時間，使他穩操勝券地在別的孩子面前領先一步。然而，美好的愿望不等于殘酷的結果。超前教育給相當多的孩子帶來的是弊而不是利。

　　小昭入小學前就認識3000多個漢字，還能背誦一些英文課文。但是，小昭的學習成績并沒有因為接受過超前教育而遙遙領先，每次考試都排在班里的中游位置。父母經過了解后才知道，小昭在課堂上從來不認真聽講，作業也不好好完成，甚至對學習表現出厭倦情緒。

　　一項調查顯示：當幼兒園在為幼兒認識了多少字，會算多少算術題而沾沾自喜的時候，在小學一年級兒童中就已有35%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡算術，30%左右不喜歡美術。在各類補習業者勸導家長不要讓孩子輸在起跑線上的誘惑下，孩子們的潛能被過度開掘，其個性情感及社會性發展無形中被束縛住了。

　　遼寧社會科學院社會學研究所副研究員張思寧認為，人的學習方式有兩種：一種是隨心理發展自身有個學習過程，一種是強加于身的學習。其實，從發展心理學角度講，思維發展有自身規律，思維發展水平決定接受能力。孩子在每個階段應當學什么，能學什么，有其自身的規律，不可能用家長的思維和要求來替代。兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上，進行適時的訓練，不能隨意逾越其認知發展階段順序。如果過早地將超越孩子學習能力的知識強加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當他們面對想方設法要求他們完成任務的大人時，他們會為自己完成不了任務而感到害怕，對自己的能力產生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。

　　遼寧省教育廳基礎教育與教師教育處調研員郭曉琴強調：基礎教育再不能僅限于教孩子們讀書、寫字和算術，它還應當教導人們學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活。郭曉琴認為，掌握基礎知識和基本技能是很重要的，教育當然要讓幼兒掌握一切他們應該掌握的東西。但是，這樣做的根本目的是為了使孩子能夠一生持續地學習，有質量地生活。是為了讓他們能夠為自己所處的環境作出充分的貢獻，并且有能力把握自己的人生。因此，教育就必須關注幼兒在學習過程中為之付出了怎樣的代價——他們是因此而變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？是越來越提高自我學習能力，還是越來越依賴教師、懶于思索？是在獲得知識的同時體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、自我中心？是變得越來越熱愛生活，不斷增長對社會的愛心和責任，還是越來越悲觀、畏縮、感情冷漠？這些都必須成為衡量教育成敗的最重要的標準之一。如果答案是后者的話，那可以說，無論我們教了什么，教了多少，都是失敗的！因為我們所失去的遠遠比得到的多得多。

　　玩童才是健康兒童

　　兒童最初的學習方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩。他們玩泥玩水玩玩具，玩各種能觸及到的東西，體會其中的感受與探索。在無拘無束的玩耍中，孩子不僅豐富了自己的觸覺、聽覺、視覺、味覺，積累了寶貴的經驗，學會了學習，同時也培養了健康的身心。

　　譬如一杯熱水，當熱水慢慢變冷，孩子會發現，放熱水的桌子變燙了，并會明白熱是可以傳遞的。這對孩子們來說，通過動手動腦實驗，充分調動了他的各種感官，如眼睛、耳朵、靈巧的小手，而且培養了他們質疑的精神。

　　選擇大人和孩子都輕松自由的環境進行教育。比如在公園里散步，大人可以教寶寶多認識些植物；在動物園或海洋公園參觀可以讓寶寶見識大自然多種不同的動物；在商場里買東西，可以教寶寶識別不同商品并了解其特性；在科技館或展覽館，讓孩子接觸到各種各樣的科學知識，拓寬孩子的知識面。

　　一般3歲以下的寶寶學習時間最多不超過半個小時，不要勉強孩子，等孩子注意力分散時，就可以停止教學了。對于孩子的疑問，最重要的不是告訴孩子答案，而是要引導孩子去尋找答案。尋找的過程，既激發了孩子的探索熱情，也培養了孩子正確的科學態度，更讓孩子體驗到了探究的樂趣、學習的樂趣。

　　太原市教育局幼教處特級教師田小真說：沒有快樂的童年，就是人生的一種缺憾。幼兒教育關鍵是為了讓孩子獲得豐富的人生經驗和童年樂趣。孩子在重負下，天真過早地凋謝，這在以后是不可能彌補的。