媽媽剛為小威買的玩具手槍，能把水打到很遠的地方，小威可高興了。水槍為什么能打出水呢？他陷入了深思。待媽媽不在的時候，他把水槍的零件一個個拆下來，想看個究竟。

    小威，你在干什么？是媽媽回來了。

    媽媽，我把水槍拆開了，想看看為什么能把水打出去，你吵我嗎？

    不，孩子，你還能把它裝在一起嗎？

    能，媽媽，我能。說完，高高興興地把零件一個個的裝起來。

    教育心理學告訴我們：少年兒童，求知欲非常強，他們想知道電扇為什么會轉(zhuǎn)，收音機為什么會唱歌，汽車為什么會跑。飛機為什么會上天，周圍的一切事物，他們都想了解，
在他們的大腦里，裝滿了為什么。他們已不再滿足于成年人給予他們的簡單回答，任何事物都想親自看看，動手摸摸做做，弄清到底為什么。這正是他們創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性活動的要求體現(xiàn)。而我們絕大多數(shù)年輕的父母，由于缺乏教育心理學知識，缺乏對孩子們內(nèi)心世界的了解，看到孩子們拆東西就認為是搗亂，搞破壞，對孩子們的行動大動肝火，不是打就是罵。這樣一來，不僅打消了孩子們進行創(chuàng)造性活動的興趣，也泯滅了兒童創(chuàng)造的天性。

    據(jù)托倫斯研究證明，創(chuàng)造性高的兒童具有頑皮、淘氣、破壞、荒唐、幽默、放蕩不羈、逾越常規(guī)等特點，這些特點正是我們絕大多數(shù)家長所討厭的。正因為這樣，創(chuàng)造性兒童的形象總是被否認。許多家長都盼望孩子具有較高的創(chuàng)造性，但又禁止他們的創(chuàng)造性活動，否定他們的創(chuàng)造性素質(zhì)，讓孩子們規(guī)規(guī)矩矩，墨守陳規(guī)，這只能是對兒童創(chuàng)造性的摧殘。

    好動是兒童的天性，好動是兒童創(chuàng)造力的搖籃。愿我們的家長都能像小威媽媽那樣，對孩子們的搗亂、破壞行為有足夠的耐心，給予正確的引導，善于從他們的破壞行為中看到他們的良好動機與對未知世界探求的渴望，化消極因素為積極因素，做孩子成長路上的引路人。