人的年齡有三種：自然年齡。也就是戶口本年齡，生理年齡=身體發育水平，心理年齡=社會成熟程度，對于孩子，心理年齡主要是學習能力的發展水平。包括：注意力、記憶力、觀察能力、語述能力及思維推理能力。

　　孩子在上小學之前應做好學習能力的評估。發現孩子在哪方面能力發展不夠，有針對性地進行強化訓練。等能力發展充分，再送到學校讀書。在發達國家，在孩子4歲時即評估一遍，發現不足，給家長提出警告，要求到專門機構進行強化訓練。5歲再測查一次，還不夠，還要訓練。6歲時正式做入學前的測查，達到標準，可以入學，達不到標準，就再等一年，7歲再入學。

　　目前的在校生，有很多在學習能力上未達到標準即按戶口本年齡隨班入學。具有普遍意義的是注意力能力的欠缺，在入學前及1-2年級時沒能適時給以強化訓練。孩子帶著注意力能力的缺陷讀書，結果常常是：每堂課40分鐘只有10分鐘左右能專心聽課，其余30分鐘在走思，搞小動作，交頭接耳……。這樣每堂課有30分鐘是浪費的，一天7-8節課，就有3-4小時是陪著別的同學讀書。課堂上沒聽懂，家庭作業寫的自然慢，家長就要給補課，結果是家長交學費，孩子犧牲自己玩耍的時間，卻給別的同學做伴讀生。學習能力強的孩子，在課堂上能專心聽講，作業寫得快，自然有玩的時間，考試成績好，就能得到激勵，對學習會越來越感興趣。孩子得不到玩的機會，成績總不如入意，又要不斷補課，自然覺得學習是苦差事，由若學必定會產生厭學，由厭學到逃學，由逃學到輟學，就這是差生的心理發展軌跡。學習效果有一種木桶效應。把智商比成一個水桶，智商高即是桶大，自然裝水多些。但裝水多少不光是由木桶大小決定，決定因素是木桶的最短的一塊木版的長度。家長應在孩子上學之前即注意發現孩子學習能力的不足，也就是說要檢查水桶是否有某一條木版短些。及時對孩子進行強化訓練，將短板補齊，才能發揮孩子的學習潛能，以較少的投入得到更好的成績。